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首先，还是要做好预习、听讲、复习这三个环节，虽是老生常谈，但做好这三步，确是至关重要的。课前认真预习可以使学生对即将要讲到的历史事件、人物等有一个简单了解。另外，学生可以找到自己不懂的地方，以便在老师讲课时获得解答或者向老师提问。上课时要认真听讲，这是理解和掌握知识的关键。课上应勤于思考，跟着老师的思路，积极思考回答老师的问题。很多同学开始时，对老师提出的问题也有自己的想法，但因害羞或胆怯而不能积极举手，久而久之也就形成习惯，惰于思考和回答了。在听讲时还应养成记笔记的好习惯，除了老师的板书以外，还要培养对一些重点内容作记录，如老师多次重复的内容，课本中一些思考题的答案等等。“温故而知新”，反映了学习过程不能一次性完成，认识过程必然循环往复，螺旋上升的规律。所以课后一定要及时复习，要持之以恒。

其次，使学生养成浓厚的学习的兴趣。杨振宁曾说过：“成功的真正秘诀是兴趣，兴趣是自学学习的先导，是人们探究世界的动力，是最好的老师。对学习有了浓厚的兴趣，遇到挫折困难才能顽强攻克，百折不挠。”新的历史学习内容满足了孩子们的兴趣追求，增加了孩子们感兴趣的，贴近生活、贴近现实的内容。教学内容变得生动、丰富、多彩，赢得了孩子们的喜欢。学生对历史产生了兴趣，才会有学习的主动性和积极的学习态度。

再有，对历史事件、历史人物、历史过程、历史概念等知识的获取是通过记忆来完成的，这是学好历史的第一步。如果没有对历史知识的牢固记忆，理解和运用就无从谈起。这里所说的记忆并不是机械的死记硬背。在学习历史，背诵记忆课本上的知识时，应首先弄懂它的意思，然后再去背诵记忆，这样就会有事半功倍的效果。在记忆复杂的年代、地点、人物、事件时可以尝试教给学生一些记忆的方法。历史是记忆性较强的学科，但仅仅死记硬背史实是远远不够的，在记忆的基础上进一步理解和运用。

　 最后，就是适当布置练习题。作业是学生对知识基本理解后，验证知识掌握的准确程度，加深对知识的理解以及运用历史知识分析、解决问题的过程。作业练习一定要在尝试回忆、阅读教科书之后进行，作业要独立完成，做作业时，不要照书抄，要尽量根据自己的记忆写出答案，确实写不出来，再看看书。

浅谈如何培养初中生学习历史与社会的兴趣

一、设置有效的问题情境教师要根据学生的实际学情来设计问题，选取学生感兴趣的问题，促使其积极参与到课堂教学活动中，通过自身认真的思考得出准确的答案。这就需要教师给学生创设有效的问题情境，促使学生思维和教师提出的知识点相吻合，具体来说，教师可创设多样化的问题情境：首先，教师要重视教材中有用的素材，并将其充分使用到备课环节中，利用教材中的、史料等素材来创设问题情境，这样更有利于培养学生挖掘教材、发现和解决问题的能力。例如，在讲授《鸦片战争的烽烟》一课时，教师可结合教材重“林则徐”的来提出问题，让学生收集有关林则徐的资料，引导学生进行深入思考。这种教学方式不仅可以使教材得到充分利用，还可以给教师节约更多备课时间，给学生提供便利。其次，拓展教学内容，在教师的备课阶段，可充分使用新闻素材、资料、影像视频等资料来设计问题，借助视频资料在间接激发学生求知欲的同时，吸引学生注意力，帮助学生开拓和发展自身的思维能力。例如，在讲授《美国的诞生》一课时，先使用多媒体给学生播放《大国崛起》里的美国篇，这一部分详细介绍了美国刚独立时的背景、1787年宪法的颁布、两党制的形成和发展。在学生大体了解了美国联邦政府的建立历史以后，再结合课本教材给学生详细讲述有关美国联邦建立的教学内容并提出问题，以此深化学生对相关知识点的理解和记忆。再次，利用文献资料创设问题情.境，就初中历史与社会教学而言，辅助.学生学习知识最重要的一部分内容就是历史文献资料，教师在解释完历史文献资料以后，学生相继形成了对历史的理解，在教师讲解文献资料的同时，引_学生逐步形成历史意识。在历史教学内容中文献资料占据着较大比例，通过运用文献资料创设问题情境的方式，有利于弓导学生形成论从史出、史论结合的历史思维，从而深化学生阅读和理解史料的能力。例如，在讲授《唐的盛衰》一课时，教师可以融入一些有关娄师德、狄仁杰等人的史料，让学生分析武则天时期在政治、农业和科举等方面的措施。最后，引导学生参与角色扮演，深人到情境中理解教学内容，如在教师讲授唐朝的三省六部制时，出于帮助学生准确理解和掌握该内容的目的，教师就可组织学生通过角色扮演来完成问题情境的创设。如分别指派九名同学来饰演三省六部的长官，并向其他同学阐述自己的职务。如在某年唐朝黄河泛滥，下游百姓无家可归，这时该让三省六部中哪个省哪个部来负责治理水患并安置百姓？通过这种教学方式，可以有效激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，活跃课堂教学氛围，并加深学生对知识点的掌握。二、课堂提问技巧的掌握教师设为教学活动的设计者、主导者，需要借助适当的问题来激发学生学习热情，基于此，就需要教师严谨看待教学过程中的问题设计°。首先，在充分尊重教材的同时，结合社会热点和学生学情来设计问题;其次，巧妙结合重难点问题和教学内容，引导学生在解决问题的过程中逐一消化重难点知识，设计的问题还要结合课本教材的内容，此外，教师要针对学生存在的困惑，引导学生进行主动提问，并及时解决相关问题，最终帮助学生扎实掌握知识的整体结构;最后，还需要教师严格把控一节课上的提问数量，在适当的时间点提出问题，还要杜绝一直提问，同时，也要重视提出问题的前后衔接，遵循由浅入深、层层递进的原则。对于初中学生来说，他们的思维活动普遍是由低潮向高潮发展，基于此，教师在提问时，要结合学生的思维活动整体规律。准确把控合适的提问时机，可以在课堂氛围沉寂或学生思维停顿时提出问题，促使学生思维更加活跃，改善整体教学氛围。除此之外，在学生提出问题以后，教师可对其进行反问，不要直接告诉学生正确答案，要将问题反抛给学生，引导学生自，主思考自己存在的困惑并寻找有效解决方式。在遇到学生难以独立解决的问题时，教师可让其他学生做出回答，再提出类似的问题，要求该学生作答。通过这种教学方式，促使师生和生生进行良好的互动交流，并帮助学生有效掌握所学内容。还有一点需要引起教师的注意，即教师要重视学生的每一个提问，即使学生提出的问题缺少严谨，也需得到教师的认真对待，并给予学生的回答以肯定的评价，让学生充分感受到来自于教师的尊重和认可，增强学习自信心。三、引导学生合作探究问题的解决是一个相较漫长且复杂的过程，假如学生并不具备良好的独立解决问题的能力，就需要教师引导学生通过合作探究的方式来解决问题，进一步促使学生在合作探究的过程中有效培养自身的问题解决能力。学生在共同学习和交流的过程中，还可以得到意外收获：学会倾听、尊重和理解他人的观点与思想，促使学生形成尊重他人的良好品质;引导学生将自己和他人的想法进行对比，在对比过程中实现取长补短;学生在和其他同学进行沟通交流时，要坚持自身观点，不要随波逐流做墙头.草，促使学生形成积极探索、刚正不阿的良好品质。除此之外，在初中历史与社会教学中应用合作探究的教学方式，有利于唤醒学生的主体意识，充分彰显学生的主体地位，进而使得师生、生生之间形成互相尊重、平等、和谐的关系。例如，教师再讲授《生活的时代印记》一课时，可以让学生合作探究，在课下进行资料的收集，与长辈进行谈话，归纳一下不同时代，人们在价值判断、生活情趣上存在的差异，并思考这些差异产生的原因，总结出生活的时代印记。有的学生收集衣服的变化，建国的时候流行军绿色的军装，改革开放.后，服饰有了色彩，样式也丰富起来，进人21世纪，服装越来越时尚;有的学生收集住房方面的变化，建国时期的小土房、70年底的筒子楼、80年代的福利房、90年代的商品房、21世纪的高档公寓等;在出行方面，建国时期基本靠走，60年代出现拖拉机和大卡车、70年代自行车、80年代公交车、90年代私家车、21世纪地铁、高铁、飞机等多元化。综上所述，历史与社会作为初中阶段的重要学科，不仅有助于丰富学生的文化知识，还有助于提高学生的文化水平。因此，在初中历史与社会教学中应用问题情境教学法，有利于激发学生学习历史知识的积极性、主动性，通过持续的发现、分析、解决问题，促使学生更好理解和扎实掌握相关知识点，有效培养学生的创新与探索能力，显著提高历史与社会教学质量和效率。来源：中学课程辅导·教师通讯 2020年13期

如何提高初中历史与社会课堂教学的实效性

培养初中生学习历史与社会的兴趣，可以从以下几个方面入手：

一是要联系实际，让学生感到历史与社会与自己的成长关系紧密。

二是要由浅入深，用浅显的教学语言讲解出深刻的道理，让学生好接受。

如何提高初中历史与社会课的效率

一、建立平等、民主的师生关系，营造和谐的课堂教学氛围 师生关系不融洽，学生不听老师教导甚至不时与老师对着干，再高明的教师也难以施展才华。要追求课堂教学的实效性，首先要解决的是建立良好的师生关系。现在的教师面对的学生绝大多数是独生子女。在绝大多数家庭生活中，父母与子女之间是一种平等、民主的亲子关系。现在的学生深受大众传媒的影响，许多人具有独立、民主、自由与平等的观念。唯老师马首是瞻的传统师生关系在现在的教育是肯定行不通了。教师要改变教师居于支配地位，学生处于从属地位的传统师生关系，建立一种适合新课标理念的平等、民主的新型师生关系。在课堂内外，教师应尊重学生的独特个性与独立人格。子曰：爱其师，信其道。建立平等、民主、互尊、互爱与互信的师生关系，教师才能获得学生的认可与尊敬。师生关系平等、民主，不会出现传统师生关系中教师以势压人，学生被动接受的情形，这为营造和谐课堂教学打下了良好的基础。教育是人和人心灵上最奥妙的相互接触①，实现师生的平等交流，课堂教学气氛轻松，学生才能没有压力，思维活跃，发言踊跃，自由表达自己的想法，如此我们才能培养不轻信、不盲从、不唯书、不唯上的自由社会、民主社会的建设者② ，从而真正做到以学生为本 ③、为了学生的可持续发展④。 二、科学合理地设计与组织教学 (一)全面落实新课标的要求 历史与社会新课程标准制定的教学目标是历史与社会教师教学活动的核心和基本准则，能否完成教学目标是判断历史与社会课堂教学是否有效的直接依据。传统的教学大纲过分强调认知性目标。让学生获得知识成为教师课堂教学的中心环节，从而忽视了对学生智力、能力、情感、态度等育人目标的开发，这样从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。在这种教育模式下培养出来的学生是一个没有独立思考能力、创新意识薄弱、情感不丰富的人，一个不完整的人。这样的课堂教学会有实效吗？新课标确定的三维目标，反映了国家和社会对教师教学的价值要求，体现了以学生发展为本的教育理念。十分遗憾，在现实的课堂教学中，一些教师并没有理解新课标的教育理念，没有完全执行新课标的要求。现实的历史与社会教学中出现了这样两种的教学模式：一部分老师的教学模式还是在新瓶装旧酒，换汤不换药，他们还是紧盯知识与技能，而对于过程与方法、情感态度和价值观关注得不够；而另一部分老师在制订教学目标时，特别重视三维目标中的后两项，对知识与技能却有所放松，唯恐打牢了基础知识就不符合新课标的理念，重视能力就会落入传统教学的窠臼。课堂教学变成低效甚至是无效的机械操作或者作秀表演。这两种模式有违历史与社会学科的特点和新课标的宗旨，不利于 对学生进行公民教育和人文教育，培养创新精神、社会社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观和人生观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。⑤ 新课标的三维目标是互相联系、互相影响的统一体。教师能正确认识和处理三者之间的关系，就为提高课堂教学实效奠定了基础。准确全面地理解新课标理念的真正含义，并在教学实践中全面贯彻落实，是提高课堂教学实效性的根本保证。 (二)创设情境，激发学生兴趣 人们常说：兴趣是最好的老师。兴趣是人们乐于学习新知、探求未知、掌握某项技能的内在自发动力。教师在教学设计和组织课堂教学的过程中如果能有意识地激发学生的兴趣，会收到十分满意的效果。如何启发诱导学生的学习积极性、主动性、创造性，把蕴藏在学生身上的巨大学习潜能挖掘出来，是影响课堂教学实效性的重要因素之一。 1、新课的导入要别致新颖 传统课堂教学不是很重视新课的导入，这使得学生学习新课的兴趣不高，大大降低了教学的实效性。导入新课是一门教学技巧，方法多种多样。教师可根据不同的教学对象，不同的教学内容，灵活运用各种不同的导入方法。无论采用何种方式导入，都应当遵循让学生听得懂，感兴趣的原则。由此可见同一教材内容的导入设计应紧扣主题，立足于了解课文及与课文有密切关系的现实生活。不要一开始就抛出类似探究式难度的问题，而应由浅入深，铺垫知识，激发学生学习兴趣，活跃气氛和能引起学生关注的问题和现象的导入法为佳。例如在学习《长江》时，我先播放一段2008年春节前后南方雪灾的视频给学生看，然后问雪灾主要发生在我国哪条大河流域，这样自然导入新课了。在学习《美国》时，我问当我们想到美国时，你们头脑中会出现什么？学生回答美国喜欢侵略别国，美国军力强大，美国很富裕，美国科技发达等，我分别将美军入侵南斯拉夫与伊拉克的画面、美国的核动力航空母舰与当今世界上唯一的第四代隐形战斗机f22的、美国大富豪比尔·盖茨与沃伦·巴菲特的相片和美国登月照片与近年美国探测火星的展示给学生看，然后就与学生共同探究美国的诞生、成长、壮大与称霸世界的历史事实与原因。良好的开端是成功的一半。如果一堂新课能有一个好的导入，在课堂教学中有个先声夺人的气势，将能把握住学生求知探究的心理，点燃学生思维的火花，激发学习新课的兴趣，调动学生的积极性，创造和谐愉悦的教学气氛，使学生进入学习的最佳心理状态，这难道不可以提高教学效率吗？ 2、适当地运用多媒体辅助教学 历史本身是具体的、丰富多彩、有血有肉的，其情景性强，但囿于篇幅的限制，教材往往是高度凝练、概括的语言。由于教材的简约性，使本来引人入胜的史实大为失色。用现代化教学手段去创设情境，使枯燥的文字变成生动具体的历史。相应的情境氛围会使学生产生感情共鸣，轻松愉快地接受和较好地理解知识信息。在学习英、美、法、日和俄等国家兴起的历史时，我给学生看了《大国崛起》这套纪录片。我发现很多学生看得很很投入。事后我还组织学生进行讨论，有很多学生认为这种方式直观、信息量大，对教材的理解也更加透彻。 除了运用多媒体的教学方式，教师还应最大限度地利用教材、地图册、练习册等资源，历史插图涉及人物、地图、场景、器物等，提供了直观的、确切的图像，包含大量信息，有文字难以表达的效果。它们与教材文字配合，相辅相成，是教材的有机组成部分。这种形象生动的插图，学生不但感兴趣，而且也容易接受。教师可教授学生看图的方法和技巧，并引导去观察分析，这对于提高课堂教学的实效性也是不无裨益。 (三) 以新课标为准则，加强学生综合能力的培养 1、培养学生运用辨证唯物主义和历史唯物主义的基本观点观察、分析和解决一些历史与现实问题的能力。 古人说：授人以鱼，不如授人以渔。在课堂教学中，掌握某些方法与技能，远胜于掌握一些知识与现存的结论。因此，教师教学的重点不是传授知识，而是传授解决问题的科学方法，指导学生学懂、学会、会学，最终想学、愿学、乐学，达到多数问题学生能自行探究、自行解决的目的。在教学中，教师要更多关注学生的学习过程与学习方法，培养学生的自学能力。 2、要多设计一些研究性学习的课题。 新课标要求使学生学会学习，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。⑥为特征的研究性学习方式在基础教育中方兴未艾。学生在掌握基本史学理论和基本技能的基础上，通过教师的指导和自主化的实践活动，体验历史认识的过程，进而获取更多的新知。这为学生的终身学习和发展奠定了坚实的基础。一堂高效优质的历史与社会课不仅仅是要教会学生知识，训练他们的能力，更重要的是丰富心灵、提升情操、完善人格。下面介绍本人在教学实践中经常运用的几种研究性学习的方式： （1）运用编故事法学习原始社会史。 在教学实践中，学习原始社会史时，由于年代久远，史料缺乏，书本中常有许多结论缺乏推理，令学生感到很生硬、唐突，不容易理解，教师也没有办法解释。遇到这类情况，怎么办？我探索出一条运用编故事法学习原始社会史的方法一解决这一难题，效果较好。例如在学习北京人使用火时，课后有一个肯动脑筋的学生问我北京人最早怎样使用火烧烤食物呢？没想到一个司空见惯的问题还真把我给问住了。我当时的解释牵强附会，真难以自圆其说。事后我经过冷静思考，觉得这个问题本身很重要，没有任何一本史书上有明确祥细的记载，不如让学生集体来回答这个问题吧。第二天上课，学生们也觉得这个问题不好回答，一时之间没有人敢举手。我启发他们说，既然史书上也没有记载，你们就可以想像嘛，只要合理就行。大家纷纷动脑，编了一些故事。大家公认比较合理的故事为：某天，天气晴朗，万里无云，一群饥肠膔膔的北京人外出围猎。由于最近几天打猎都空手而归，他们很看重今天的活动。但半天下来，大家累得头昏眼花，一无所获。一些人准备放弃行动，打道回府，但首领要求大家继续努力。几番搜索，最后在一处开阔地找到一只被原始森林大火烧焦的山羊。大伙兴高采烈地扛羊回家。分食羊肉时，大家觉得今天的羊肉味道鲜美可口，与以前所生吃的肉食味道大不一样。以前生吃的肉食血腥味很重，不容易咀嚼下咽，而被火烧烤过的肉食就无上述问题。从此以后，他们将打猎所得的兽肉都要用火烧烤后才食用。他们还发现一些植物的根茎和果实被火烧烤后味道比生食要好。这样，他们学会了用火烧烤食物。他们将森林中寻得的火种带回山洞内，小心照看，以备随时之用。 我还运用这种方法解决了诸如山顶洞人最早怎样学会人工取火的？等许多原始社会史中的难题的，很受学生欢迎。 （2）编演历史课本短剧。 让学生通过历史课本剧的编演，不但可以加深学生对历史人物的体验和历史事件的理解，而且培养了学生搜集、归纳、整理资料等基本的史学研究方法，并培养了创造性和团队合作精神。正是在编与演过程中，学习者反复求真、探究、反思与沟通，触摸历史事件，把握人物心理，感受历史情境，体会合作的艰辛与成功的喜悦，完善自我的人格。在初一与初二的教学实践中，我有意识地让学生写了许多历史小剧本，比较优秀的作品有《山顶洞人的一天》《兵酒释兵权》、《梁启超拜师》、《李鸿章、荣禄和翁同龢三大臣问话康有为》、《谭嗣同夜访袁世凯》、《中国同盟会成立大会》、《革命与改良的大论战》等。为此本人还撰写了《君子动口又动手生本教育理念下的历史与社会课堂剧教学》一文，获益非浅。 （3）制作专题网页 每当学习完一个专题时，我组织学生将自己感兴趣的历史题材制作专题网页。学生会自己组合起来，每个成员发挥自己的长处，电脑水平高的负责制作网页的基本框架，有美术功底的负责页面的美术设计，对专题内容感兴趣的就负责素材的收集，文笔好的就负责文字起草工作。经过相互合作、共同努力，学生制作出了许多精美的网页。比较有优秀的网页有：《深圳历史文化网》、《中国书法网》、《中国古代科技主要成就网》等。通过制作网页这种学习方法，增加了学生的课外知识，锻炼了学生社会实践能力，丰富了学生收集、分析、总结资料的方法，展示了许多学生的特长，增加他们的成就感，加强了学生彼此间的合作精神和友谊，提高了课堂教学的实效性。 其它还可以开展历史课堂辩论会、讨论会、历史故事演讲赛、撰写历史小论文、制作历史手抄报、社会调查报告和历史书籍读后感等多种有益于学生的成长与终身发展的研究性学习方式。 3、课堂教学的问题要有启发性和难易层次性。 如何激发学生的思维，牢牢抓住学生的兴奋点，是把课堂教学推向高潮的关键。提问要精心设计，不可随意，否则导致提问的无效性，干扰学生思路，浪费时间。问题要与已学知识特别是本堂所学的知识有关联，使学生没有陌生感，学生才会有兴趣思考，努力探究。大多数问题要面向全体学生，抓住他们的兴奋点，使全体学生都能够开动思维，搞活整个课堂气氛。少数问题要照顾那些思维敏捷，喜欢探究的学生。此时千万不可忘记因材施教的原则。历史与社会课是一门人文性很强的课程，问题的答案没有唯一性，教师要关注学生的学习过程和方法。通过提问让学生作答。如果学生回答的答案和问题设计时老师自己的答案不一样时，教师要让学生讲一下他的思路，从而判断学生的答案是否有道理，切不可盲目批判。如果学生的思路是错误的，可以通过学生的分析找到错误的根源以便及时加以引导。 （四）对教材进行精加工和深加工 初中历史与社会教材编写体现了新课标的理念与要求，视角独特，注重专题、中外史学的比较、历史地理知识的结合和现实性问题的探究。但也有明显的不足之处，如某些内容过于简单，结论纲要多，史实细节少，教材内在联系不够，内容庞杂零乱等。如何克服教材中的这些不足，这就给教师提出了更多更高的要求。新课标要求教学既要立足教材，又不要局限于教材。这要求教师科学地利用教材，不必局限于教材，让教材成为训练学生思维发展的基石。教材是教师主要的教学资源之一，但不是唯一的教学资源。教师要努力寻找各种教学资源，优化组合，弥补教材的不足之处，这样才能真正提高课堂教学实效。 例如我带领初三学生复习七年级上册第三单元第二课《母亲河》这一内容时，我单独将《母亲河》中的《长江》的内容作了扩大化处理，要学生在预习掌握大众传媒的种类与功能，公民的基本权利，中华民族的传统美德，长江的基本知识点（发源地、注入的海洋、分段，流经的省区市、地势与地形区，长江流域主要位于我国四大地理区域的什么地区，流域面积占国土面积的百分比，干流在航运方面的优势等）、长江流域的古代人类遗址、长江流域发生的著名战争（役）、统治过长江流域的割据政权、自古至今与长江流域有关的著名水利工程等。学生就将七年级至九年级与长江流域的地理与零碎杂乱的历史内容进行了系统的梳理与整合。这堂课也较好地展示了历史与社会课的综合性。后来我还将这堂综合性较强的复习课分别上了校级与区级公开课，受到听课专家、领导与同行的好评。我所布置的课后作业让学生将教材中与黄河流域有关的地理和历史知识进行综合整理。这样起到事半功倍的效果。 （五）作业有布置要有针对性 教师布置作业是为了让学生巩固所学知识，从学生所做作业反馈学生对所学知识的掌握情况，以便对自己的教学及时做出调整。中小学生减负的口号已经喊了多年了，落实了多少只能是一个疑问了。有的教师喜欢搞题海战术，布置的作业量大、难度也大，搞得学生苦不堪言。本校一位姓谢的副校长经常说：教师要跳进题海游泳，精选一些有代表性的题给学生做，要量少质高；杜绝让学生在题海中游泳。我觉得他说得太有道理了。学生每天面对的不是一门功课的作业。几门功课的教师中只要有两位教师玩题海战术，学生非得累趴下不可。教师布置的作业量少质高，针对性强，是落实减负的关键措施之一，也是让学生各门功课均衡发展的科学途径。所谓针对性，其一是学生常犯错误的知识点要布置作业，其二是理论与实践相结合的知识点要布置作业，其三是具有举一反三、综合性较强的知识点要布置作业。 提高课堂教学的实效性，不是一朝一夕的事件，是要经过广大师生共同努力，长期摸索、探究与完善的实践过程。拙文是本人对自己教学实践的一些不成熟思考。本人衷心希望能有更多的专家为我们这些在一线任教的教师提供更多的理论指导，让我们开阔视野，少走弯路，不断自我提升，在教学改革中取得更多的成绩。

课堂教学是提高教学质量的牛鼻子。

学生是一切教育的主体，每一节课的45分钟都是学生生命的重要组成部分。

根据历史新课标的要求，课堂教学必须以激发学生学习的内在动力为前提，以教会学生学会学习为目标，以培养学生实践能力和创新精神为重点，以“充分的自主学习，有效的合作学习和适当的探究学习”为基本策略，精心设计每一节课，努力捉高每一堂课的教学效率。

这种以课堂为本、民主开放的教学机制，必将促进教学质量的不断提高，为学生的可持续发展创造条件。

面对新一轮的基础教育改革，如何切实提高课堂效率？下面我就谈谈实施新课标以来的心得体会。

一、精心备课是提高课堂效率的基础和前提。

首先，教师要明确备课意义，端正备课思想。

为了提高历史课堂质量，教师应全面的、动态地理解和运用教学过程的规律，有计划、有目的、有方向地控制、调整着整个教学过程的各个环节，这就要求教师要把功夫花在走上讲台之前，不上无预备的课，从认真备课入手，抓预备课这一提高教学质量的重要环节。

实践证实，一份切实可行的教案，不知要凝聚教师多少心血和聪明。

其次，教师要以教育理论为指导，从钻研教材、了解学生、设计教案来考虑如何备课。

备课实际是对教学过程的控制，是对学生培养的设计，所以教师要在学习教育理论，研究教学过程的前提下来考虑如何备课。

同时要认真钻研教材，了解重难点和知识的纵横联系，这样才能举一反三、触类旁通、灵活运用。

在备课时，教师还要能蹲下来，站在学生的高度，设身处地的按学生的思路进行思考，估计学生可能碰到的困难，考虑采取什么样的教学手段，借以激发学生的爱好和求知欲望，因此教师既要备教材又要备学生。

再次，教师不是万能的上帝，更不是超人，历史新教材、新体例的推行，许多新知识、新问题都不是靠以往的经验所能解决的，不少现代化工具教师还不会使用，许多新兴的领域教师也未必熟悉，因此，教师一定要重视提前备课，对课堂流程变化要有充分的熟悉，并能预备好预案，从而提高自己驾驭课堂的本领。

二、激发学生的学习爱好是提高课堂效率的突破口。

学习爱好是学生对学习的一种带有情绪色彩的熟悉倾向，它是学生获取知识、探求真理、提高能力的内在动力。

中国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不为乐之者”，布鲁纳也曾言：“学习的最好 *** ，乃是对所学材料的爱好”。

这些都说明爱好对于学生学习的重要意义，因此，教师在教学过程中应努力激发学生的爱好，使学生在课堂中能一直保持兴奋的状态。

那么如何在新课程中激发学生学习爱好呢？首先，要有好的课堂导入。

俗话说，良好的开端是成功的一半。

教师应精心设计好课堂导入的方式来激发学生的爱好。

在学习《祖国境内的远古居民》一课时，首先，教师给同学们讲述关于人类起源的神话传说，如上帝造人说，盘古开天辟地，女娲抟土造人等故事，激起学生对历史的莫大爱好，然后设疑“人究竟是从哪里来的？”，让学生带着好奇心很自然地投入到课堂的学习之中。

在学习《三国鼎立》一节时，教师可让学生先欣赏歌曲《滚滚长江东似水》，学生回忆这是电视剧《三国演义》的主题曲，然后设疑“你们知道三国是指哪三国吗？”使学生很热情地投入到学习中。

再如学习《红军不怕远征难》一课时，教师可先放电视剧《长征》片断，让学生通过重温《长征》的剧情，将思绪引入红军长征的历史背景中。

其次，在课堂中间，教师也应根据需要适当补充一些与课文有关的有趣的东西，以保持学生学习的爱好与 *** ，如在学习《三国鼎立》一节时，可适时穿插《三国演义》的某些情节，如草船借箭，蒋干盗书等情节，并将他们与历史史实作比较，这样不仅调动了学生的爱好，也进一步帮助他们弄清电视剧与历史史实之间的区别。

三、历史教师素质的提高是课堂效率提高的重要保证。

1、历史教师要有足够的专业知识。

一个历史教师只有强化自身素质，非凡是专业方面的素质，才能适应现代教学的需要，最终达到提高教学质量之目的。

随着课程改革的不断深入，每一种新观念，新方法层出不穷，要求教师要多看一些相关的书籍或上网查询相关资料，不断学习以充实自己。

教师靠自己渊博的知识、丰富的经验和良好的个性品质来吸引学生、影响学生，使学生由喜欢老师到喜欢历史课程。

2、历史教师要能熟练地把握全面的教学技能和技巧。

历史教师要能积极探索多种课堂模式，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，如开展课堂讨论、组织辩论会，举行历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆和爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，观看并讨论历史题材的影视作品，仿制历史文物，撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览，开展历史知识竞赛，模拟法庭、虚拟文物拍卖会等等，这样，为学生学习历史营造一个爱好盎然的良好环境，激发学生学习历史的爱好。

历史课程标准要求历史教师在教学实践中，要能运用多种教学手段，如教学挂图，幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等进行形象直观的教学，并努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。

3、历史教师还要有广泛的爱好爱好和一定的业余技能。

一个出色的教师，仅有专业技能是不够的，随着学生年龄的增长，求知欲越来越强，这种求知欲望并不满足于历史教材中，而是涉及到文学、音乐、军事、外交、体育、美术等领域，因此，历史教师还必须具有广泛的爱好爱好和一定的业余技能，若再能辅之以生动活泼、幽默风趣的语言风格，定能让学生如沐春风，怡情久长。

四、充分利用课本辅助材料是提高课堂效率的重要环节。

新编初中历史实验课本与旧课文相比，其显著变化之一是增加了“阅读文字”、“文献资料专栏”、“动脑筋”、“练一练”、“活动与探究”、“自由阅读”、“活动课”等一系列辅助栏目和大量的资料。

这些栏目和依据其自身内容对课堂教学所产生的影响来看，可归纳为五大功能：一是激起学生探求知识欲望的功能，如导言框等。

二是解释历史事实，加深学生对书本知识的理解，如“自由阅读”等。

三是激活学生思维，培养学生的创新意识和创新能力。

如“动脑筋”、“练一练”、“活动与探究”等栏目。

四是开阔眼界，丰富历史知识的功能，如“阅读文字”、“文献资料专栏”、“自由阅读卡”等栏目。

五是情感教育和培养审美情趣的功能，如资料等。

以上所有功能集中到一点那就是通过充分利用课本所提供的辅助资料，给学生以强烈的感观和思维 *** ，从而持续地维持学习的兴奋点。

五、给学生留下发展空间是提高课堂效率的升华与延续。

历史的学习过程并不仅仅依靠课堂上传授历史知识，课后活动即学生自主学习历史知识同样属于历史的学习过程。

因此，学生在学习过程中，把握基础知识，并不是唯一目标，知识、技能、思维三者并举。

课堂并不是学习历史的唯一阵地，课后活动同样重要。

教师在设计课型，把握教学重点时就应注重，并不是一堂课设计的面面俱到，应该留点空白给学生，启发和引导学生去体会、去探究。

教材每一课课后都设计了“活动与探究”栏目，给学生课后学习历史指明了具体的方向。

总之，顺应新课改的潮流，提高课堂的效率已成为时代的必然。

这就要求历史教师在教学流程上能灵活多变，把握教学的实际需要，因势利导，充分发挥教师自己的聪明，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，真正做到“为学习而教”，“为学生发展而教”，这样，课堂才能焕发勃勃生气，课堂才能显现 *** 与活力，这样的教学才能布满聪明欢乐和创造快意。

也只有这样的教学才真正符合历史课改的实质，才能真正提高课堂效率。

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