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初中物理的核心素养应该是提高学生的科学素养。从而提高全民族的科学素养，让整个社会发展的得到很好的进步。第二个应该是让学生学习物理学方法。和科学探究的精神，从而有更多的人从事物理学研究。让物理推动社会的发展。第三个应该是从生活中提炼物理知识，然后把物理知识能运用到生活当中。去改善生活。也就是从物理中来。到生活中去。最后一个应该是提倡各学科之间的交流，然后评价体系呢得以完善。
如何培养初中学生的物理核心素养？
南京古称金陵，六朝古都，江苏省会，是国家重要的科教中心，自古以来就是一座崇文重教的城市，有“天下文枢”、“东南第一学”的美誉。这次跟随名师李志刚的团队前往南京，与全国各地名师一起，感受江苏省雄厚的文化底蕴，品味南京市别具一格的教学理念，聆听专家的思想，聚焦物理学科独特的学科素养，学习创新物理教学的方法，并有幸一睹南京、上海、安徽三地优秀教师的风采，品尝这道“特色教学大餐”。
全国名师、江西省特级教师黄恕伯老先生在物理学科威名赫赫，黄老对于物理教材，教材实验设计，物理课堂教学改革方面颇有研究，黄老针对新形势下物理的最新动向和趋势给我们上了一堂生动的“物理课”。黄老提出，《课程标准》中的核心素养是针对各个学科的一个全面的，覆盖面广的概念，我们必须将其进行内化，针对物理提出特色的学科核心素养。物理核心素养可以分为，物理观念，科学思维，科学探究，科学态度与责任四块内容
而后，黄老针对共点力平衡这个例子详细的阐述了，他是如何提高物理课堂教学质量。之所以选择共点力平衡，是因为在分析此类问题时，要经历选择对象，分析其物理量，列出相互作用关系式。这是一种分析物理问题最基本的思路，在物理分析中占有极高的地位。牛二、欧姆定律、气体三定律，都沿用这种思想。如何具体优化教学方式呢？一、建构有优化结构的高中物理知识系统。二、强化物理知识与实践情境的关联。黄老针对实验课详细的描述了他优化的教学方式：分为1.教师罗列实例进行讲解2.让学生列举实例3.展示联系生活、社会照片4.演播联系生活、社会的视频5.展示实物并进行演示6.学生操作体验7.学术性游戏8.举例经历创造性解决实际问题的过程。这八个层次对于老师的要求逐步提升，从贫道优、从浅到深，将课堂从“理解知识”变为“进行创造”。高度重视学生对于理想模型的建构过程。
在给各位老师上完一堂精彩的“物理教学”课堂后，黄老又为各地教研工作者输送养分。他对于现在高考改革之后，物理选课学生人数逐渐减少的问题，做了一定程度的分析。黄老以广东在本世纪初的方案为例，为我们描述了广东是如何在改革中失败的。广东当年采取3+综合+X的方式理科从理化生选一门，文科从政史地选一门，与现在的方案有类似的地方，但广东却在2007年放弃了此方案，采用了原始的“文理综”。分析广东每一年选考物理的人数，发现每年相比较前一年减少17％左右，究其原因，是因为不平衡。物理考生的成绩和其总体的素养不匹配。分析数据发现，选考物理的学生其余科目分数平均高出生物考生78分之多，但物理与生物单科平均成绩却相接近，这导致了物理考生的“大逃亡”。黄老总结，如果现在这个方案不进行科学的计分方式，势必重蹈覆辙。
物理人教版教材主编彭前程给我们以另一个视角讲述了他对于物理核心素养的理解，又是如何在教材中体现这些素养的。彭主编提出我国学生发展核心素养框架结构可以归纳为学会学习、健康生活，责任担当、实践创新、人为底蕴、科学精神这六大类。物理学科核心素养又注重科学精神，所以在新版教材中，“科学精神”体现的很突出。科学精神有三大要点：1.理性思维，理解掌握科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的态度；逻辑思维的培养，以认识事物，解决问题，指导行为层次递进。2.批判质疑，要有问题意识；能独立思考，独立判断；能辩证的看待问题。3.勇于探究，培养学生的好奇心和想象力；要有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极地寻求问题的解决方法。
人教版教材的主编们在经过了长时间的交流、磨合后认为，通过高中阶段的学习，学生应该建构理想模型的意识和能力；能够正确用于科学思维方法，从定性和定量两个方面去进行科学推理；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。新教材对于学生的思维锻炼更有效，通过创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思，最后达到应用迁移的目的。
所谓“光说不练假把式”，在听取了专家的讲座后，组委会安排了三位名师为我们实际操练一番，真正的感受感受领先教育发达地方在何处领先，为什么领先。南京市十九中学的陈老师，以一个全新的角度为我们展现了“牛顿第三定律”这节典型的课堂。牛三传统上大多是以例题，推导的方式进行课堂，这样的授课相对死板，学生虽记住却不能达到深层次的综合、分析。而陈老师采取做实验、处理数据、得出意见、总结梳理、得到定律，这样一个老师引导、学生参与度极高的方式，这样的课堂更加符合新时代教学的要求。
上海的田老师呈现的课堂更加震撼，他在讲授牛三时想到的点甚至我们很多人都没有想到，虽然遇到类似的题目可能老师会教、学生去做，但从未上升到课堂的高度，从未将这点加入学生思维能力的培养中。他先提出疑问，让学生质疑、猜想，然后通过自制实验仪器，直观的让学生体验一个物理现象，非常的生动具体。学生观察后理解、记忆深，更重要的是对于学生的思维锻炼非常有效。
安徽的吴老师上的是一节特色的实验课，他的厉害之处在于将一节概念课，通过教研组的研究，备课组的讨论，改造成一节实验课。吴老师上的是磁感线这一块的内容，原本这一块内容非常抽象，但是通过实验，让铁屑在磁场中自己形成有规律的线条，通过一个点，到一条线，进而到一个面，最后到整个磁场。循序渐进，学生通过自我探究、研讨、发现。可以说重现了物理规律发现的过程，让学生真正的得到了思维的升华，掌握了知识。
这次的学习，使我认识到我们和南京、上海等地的差距。我们这里“听教师讲、被动学"的习惯还存在，以教师为中心，学生被动地回答问题，致使学生的思维缺乏自主性和创造性。试着让学生在课下做足功课，课上老师引导完成知识推理让学生看书的基础上，要满足学生想提出问题、想解决问题的欲望。我们只有充分相信学生，把时间空间给学生，让他们自己想出来，甚至是争论出来的观点，会更有意义。
新时代对于教师的要求越来越高，对于教研也是如此。一个教研者必须是钻研者。所谓不愤不启，不悱不发。教研，重点在于研。作为物理教研人员，黄老提出的问题让我感到一种无形的压力，回头想想，5月份在西安学习时，浙江的前辈就说了一句让人印象极为深刻的话“我们的物理生病了，而且病的不清”。是啊，物理生病了，浙江、江苏、上海、北京，大数据相继显示选择物理的考生确实在逐步减少，我市也即将进入改革，我应该认真研究已经进入的省，市，聆听专家的声音，结合我们实际的情况，“研”制出一个本土药方。
物理的教学，是对孩子科学素养的培养，物理的最终目的不是让孩子考试考出多高的成绩，是对孩子以后养成思考的习惯有莫大帮助的学科，锻炼孩子的逻辑思维能力。新高考的制度也意在于此。因此，我今后要认真学习物理核心素养的知识，认真研习相关书籍，努力成为一名合格的物理教研工作者。
如何培养初中学生的物理核心素养
在初中阶段学生刚接触物理，对物理的认识充满好奇、有新鲜感，同时对物理的学习方法、研究内容又感茫然。人们常说：好的开端相当于成功的一半。在初中阶段早准备、有计划、有目的的培养学生的动手能力、探究意识、科学的态度，这对于学生今后形成优秀的核心素养是非常有益的。物理课堂教学是培养学生核心素养的主阵地，有着不可替代的作用。
一、物理教师要多学习、更新理念，要努力提高自身素养
现在教学一线初中物理教师教学任务繁重，每位教师都有3个班的教学任务。很多老师认为没有时间来学习，每年都以已有经验进行教学，久而久之，老师就成了教书匠。教书匠把学生教成了木头人，缺少创新意识、创新精神，也就是科学素养低。我们常说：要给学生一滴水，自己要有一桶水。我认为有一桶水远远不够，因为一桶水迟早会用完，用不完也会慢慢变成死水一潭。当今时代知识爆炸、科技迅猛发展，社会发展快速向前，时代在呼唤优秀科学素养的人才。教师的知识应为一湖泊，一个有活水不断注入的湖，知识取之不尽而又与时俱进。初中物理教师是学生学习物理的启蒙教师，教师的科学素养水平直接决定学生科学素养的起点高度。初中物理教师要有使命感，要多学习、多钻研、交流，多实践，不断提高自身的科学素养。
二、联系生活培养学生科学素养
物理来源于生活而又服务于生活.所以在生活中挖掘素材引导学生认识物理与生活的关系，是引导学生活学活用、培养学生热爱生活情感、形成物理科学素养的鲜活源泉。例如，鸡蛋是人们爱吃的，尤其是趁热吃味道更美。但鸡蛋刚从滚开的热水里取出来的时候，如果你急于剥壳吃蛋，就难免连壳带“肉”一起剥下来。要解决这个问题，就是把刚出锅的鸡蛋先放在凉水中浸一会，然后再剥，蛋壳就容易剥下来。这里有什么物理原理呢？原来一般的物质都具有热胀冷缩的特性。可是，不同的物质受热或冷却的时候，伸缩的速度和幅度各不相同。鸡蛋是硬的蛋壳和软的蛋白、蛋黄组成的，它们的伸缩情况是不一样的。把煮得滚烫的鸡蛋立即浸入冷水里，蛋壳温度降低，很快收缩，而蛋白仍然是原来的温度，还没有收缩，这样就使蛋白与蛋壳脱离开来，因此，剥起来就不会连壳带“肉”一起下来了。明白了这个道理，对我们很有用处。如果它们是用两种不同材料合在一起做的，那么在选择材料的时候，就必须考虑它们的热膨胀性质，两者越接近越好。工程师在设计房屋和桥梁时，都广泛采用钢筋混凝土，就是因为钢材和混凝土的膨胀程度几乎完全一样，尽管春夏秋冬的温度不同，也不会产生有害的作用力，所以钢筋混凝土的建筑十分坚固。另外，有些电器元件却是用两种热膨胀性质差别很大的金属制成的。例如，铜片的热膨胀比铁片大，把铜片和铁片钉在一起的双金属片，在同样情况下受热，就会因膨胀程度不同而发生弯曲。利用这一性质制成了许多自动控制装置和仪表。日光灯的“启辉器”里就有小巧的双金属片，它随着温度的变化，能够自动屈伸，起到自动开启日光灯的作用。物理新课程标准指出：“教师要紧密联系学生的生活环境。从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境”。所以我们教师就应该引导学生发现生活中的物理现象，同时又把物理知识运用到生活实际中去，提高他们分析问题和解决实际生活问题的能力，使他们充分认识到物理既来源于生活同时又是解决生活问题的基本工具。
三、关注科学前沿与物理教学的结合
物理学是一门实践科学，是现代科学技术的基础学科，物理教学应当把最新的科学技术知识引入课堂，让学生掌握新知识，避免用陈旧的课本禁锢学生、消磨学生的学习兴趣。通过新知识的引入培养学生的学习兴趣，培养学生的紧迫感和创新思维，以实现物理学的素质教育，提高学生的科学素养。这不仅是课堂教学的需要，也是时代的需要，是现代科学技术和国际科学综合实力竞争的需要。物理教学和科学前沿相结合需要做到以下几点。第一，教师要从自身做起，要关注和追踪前沿物理知识，提高自身的学术修养，拓宽自己的知识面，增强自身知识储备，把自己也当成新时代的学习者，不断提高自己对新知识的接受能力。第二，教师要结合新知识、采用新方法对自己的知识进行重新组织和梳理，以便能够适应新时代的教学，随着物理科学的不断发展，现代物理学中的某些基本概念与传统物理学相比已经发生了根本变化，所以教师在教学中要注意反思自己日常教学中的做法，避免用太过绝对、太过确定的逻辑阻碍学生疑问精神的产生。第三，教师在教学中要采用开放的教学态度，鼓励学生多创造、多思考、多疑问，同时教学过程也没有必要全部安排在课堂上，可以让教学深入家庭、工厂、生活的每一个细节，因为物理学本身就是实践科学，只有在不断的生活体验中才能培养出物理学思维，才能避免物理知识的“片段化”，使学生不仅了解物理学的过去、体验物理学的今天，更能预知物理学的未来。
四、言传身教、实事求是地分析处理各种现象、数据
在初中物理课堂众多的实验或探究过程中，教师也时会碰到数据偏差或错误，而无法得到预定的结论。此时，有的老师就会更改数据或对一些数据置之不理。这样非常不利于培养学生优秀的科学素养，同时这也是教师懒惰的一种表现。学生虽不言，但记在心里，学在其后。我认为出现数据偏差恰恰是一次师生探讨、合作、相互学习的机会，一次增长知识培养能力的好机会。教师实事求是、认真分析、虚心学习的态度，学生看在眼里，记在心里，学在其后。无言中的身教，胜过数句赠言。在学生探究过程中也经常出现数据偏差或错误，教师不能轻率的给出正确或错误判断，实事求是地分析处理各种现象、数据，正确的要表扬、激励尝试多种方法、引申、拓展；错误的要引导分析，辨因纠错，总结归纳、鼓励加油。
五、物理学科与多学科的整合
尽管物质科学是科学的主要部分。但科学涵盖的范围很广，包括科学的方法、技能，不同的科学领域以及科学与社会之间的关系。不同的科学领域又包含物质科学、生命科学等。它们之间联系紧密，不可割裂。所以提高学生的核心素养必须依靠多学科的整合。
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